高中语文教学设计要点，新教材体系有哪些改革？

无论身在校园抑或踏入职场，我们大多都曾有过写作的经历，而通过写作，我们同样能够提升自身的语言表达能力。在撰写范文时，有哪些要点需要我们关注？又有哪些格式规范需要我们留意？下面是小编为大家整理的精选范文，欢迎各位读者共同分享与阅读。

高中语文的教学设计 高中语文教资教学设计篇目篇一

新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：

一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系；

第二点在于打破了较为繁复的叙述、较为繁复的阐释以及较为繁复的议论三个阶段的结构，阅读教材的编排不再以文体种类为主导，而是依据教学目标以及课文的具体内容来构建各个单元。

第三，我们编撰了与教材相契合的语文读物，这读物是语文教材不可或缺的一部分，旨在为学生提供课余阅读材料。

四是设计了探究性学习的资料，培养学生的探究意识和探究本事。

新升入高年级的学生，刚刚摆脱初中的学习环境，他们的学习成绩各有高低，特别是在语文方面，普遍显得较为薄弱。许多学生对学习语文感到畏惧，面对高中阶段的语文学习，他们往往感到迷茫，不知从何入手。因此，在语文教学的起始阶段，关键职责不仅是要使学生清晰认识到高中阶段语文学习的具体要求，而且要通过对比中考与高考试卷，深入分析语文知识考点的变化与迁移，助力学生顺利完成从初中到高中学习目标的过渡，从而更有效地适应高中语文学习的特殊性质。

针对学生语文基础的不足，加强训练、加固基础以及确保日常教学的有效实施至关重要。在平时的教学过程中，我们需要重点关注以下几个环节：

在阅读教学上，我们应充分利用“经典”和“名著”来拓宽学生的阅读视野，并着力提升他们自学语文的能力。我们挑选出具有深刻思想且篇幅适中的文言短文，供学生阅读，并培养他们每周翻译文言文的习惯。通过学生自身的积累和教师的辅导，从阅读习惯、语感等多个维度，努力增强学生的阅读能力，使他们能够熟练阅读浅显的文言文。

在写作领域，我保持着每周进行几篇课外写作练习的习惯，并且每隔两周进行一次较为深入的作文训练。

小作文的训练侧重于通过描绘景物、刻画人物、叙述事件等不同阶段，有目的地锻炼学生的观察能力、构思技巧、用词造句等基本技能。而在大作文的练习中，学生需从观察与感受、想象与联想、客观事物的再现以及主观情感的表达等多个角度入手，掌握写作的内在规律，从而在根本上提升自己的写作能力。

在口语训练环节，我们融入诗歌教学，组织诗歌朗诵活动，旨在消除学生练习口语时的心理障碍，并培养他们勇于开口的习惯。具体实施时，我们将口语训练与单元教学相结合，穿插进行“说服他人”、“拒绝他人”、“安慰与鼓励他人”等多种目的的语文口语练习，以便学生能够自如流畅地表达自己的观点，并形成文明礼貌的交流习惯。

日常语文教学中，写字和背诵等基本技能训练同样占据重要位置。写字不仅有助于纠正字形，还能锻炼学生的耐心和专注力，对于正处于生理和心理变化关键时期的十六七岁的高中生而言，这种训练无疑是很有帮助的；背诵则要求学生掌握一定数量的诗词、文章和名句，这有助于拓宽他们的视野，丰富写作素材，提升口语表达能力，进而增强学生的文学素养。

1、改变观念，加强学习，增强新课标意识，重视知识更新。

必须深入研读新的教学大纲，充分认识到语文教学在人文素养培养和思维培养方面的独特重要性。

需强化学习与探究，注重知识的更新换代，定期订阅各类书籍、报刊和杂志，研读理论专著，不断更新自己的观念，提炼关键信息，丰富知识库存。此外，还需努力将教学理论同教学实践紧密融合，通过教学实践领悟教育真谛，总结教学经验，提高自身教学能力。

高度重视备课团队的建设，充分挖掘团队成员的智慧和力量，持续优化教学资料、教学流程以及教学方法。

我们应当高度重视思维能力的锻炼，着力提升实际技能，强化对素质教育的认识，脚踏实地地深入掌握教材内容。

将学习的主动权赋予学生，无论是制定教学目标，抑或是执行教学流程，都应注重师生间的互动环节，确保学生拥有充足的思考与展示机会，将精力集中在全面提升学生综合素质之上。

我们应当注重每一节课的实际效果，关注每一个知识点的传授，努力确保教学重点鲜明，训练措施得力，将精力集中在基础技能的培育上。

关注初高中阶段的过渡，强化语文学习习惯的塑造，着力挖掘非智力要素，增强学生优秀语文学习的心理基础，同时培养学生的思维辩证性和分析周密性。

（4）持之以恒地做好提优补差工作，防止两极分化的过早出现。

3、重视作文教学，努力提高学生语文学习的整体水平。

构想：深入挖掘教材内涵，积极探讨阅读与写作之间的内在联系，紧密结合社会实际，注重发掘现实生活中可用于作文教学的素材，同时在课堂上开展作文练习和口语交流技能的培养，二者并行不悖，推动作文教学朝着系统化、优化的良好方向发展。具体而言，可从以下五个方面进行深入思考和具体实践：

对技艺进行剖析，注重领域的专注性。在每次创作过程中，必须清晰界定“写什么”以及“如何下笔”，绝不容许有任何模糊不清之处。

我们应当高度重视作文教材，并对作文本事进行深入剖析。比如，如何去观察生活？如何才能提升我们的感受力？在写作过程中，我们又该如何恰当地运用想象和联想？又该如何创作出具有个性和创新的作品？这些内容在教材中都有系统性的讲解，这对于作文本事的精细化处理大有裨益。因此，我们绝不能忽视教材的重要性。

课堂练习与课后练习同步进行。课后练习的形式主要有以下三种：首先，进行特定片段的写作训练，例如联想与想象；其次，进行二次作文，目的是加强学生提高作文能力的锻炼；最后，进行拓展性作文，主要是作文单元学习后的巩固练习。

在高一上学期，我们完成了必修（一）和必修（二）的教学任务，同时向学生布置了课外阅读的作业，推荐了《大卫科波菲尔》、《论语》以及《红楼梦》这三部作品。

2、每周一上交随笔本，每周两篇。

3、教学进度（略）

高中语文的教学设计 高中语文教资教学设计篇目篇二

一、知识与能力

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。

本文倡导将人物置于激烈的矛盾冲突之中，进而运用独特的语言和动作来细致描绘其形象。

二、过程与方法

反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

三、情感、态度与价值观

客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。

1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

2、背诵故事的高潮三、四段。

熟悉并领悟文言文中实词的运用规则，以及相关特殊句式的知识。

本文教导我们如何将人物置于激烈的矛盾冲突之中，同时运用具有特色的语言和动作对他们进行细致入微的描绘。

诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

三课时

预习要求：

1、通读课文，读准字音，注意点读。

利用工具书籍，参照注释内容，对课文进行翻译，标注出自己感到困惑的部分，并就此提出问题。

3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

一、导入新课

二、诵读课文，范读正音。

三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。

以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识

（一）通假字、异体字

1、距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

2、内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王

3、要─邀：张良出，要项伯。

4、倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5、蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

6、郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

7、桮─杯：

8、杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。

9、坐─座：置之坐上。

（二）古今异义

1、山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

2、常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

3、北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

4、河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

5、 寿 古：敬酒。今：长寿。

6、 古：小人的谗言。今：详细地讲

（三）一词多义

向对方表示歉意或道出歉意：次日务必尽早亲自向项王表达歉意。表达感激之情：跪拜并表示感谢，起身站立后饮酒。婉言辞别或告别：于是吩咐张良留下来告别。

臣即便面临死亡也不回避，又何必推辞这杯酒！如今我即将离去，尚未正式告别，面对这样的情况，我们该如何是好呢？

君与项伯之间是否有着深厚的旧交？因此，我选择了听之任之。另外，我特意派遣将领守卫关卡，目的在于防备其他盗贼的进出以及意外情况的发生。

4、 将：且为之奈何？况且：臣死且不避，厄酒安足辞！

5、幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。

项伯于是当夜疾驰前往沛公的军营。代词，这个：对此该如何是好？消解句子的独立性：希望伯父能充分说明我绝不敢背叛恩德。结构助词，表示所属关系：现在有小人的诽谤之言。衬字，无实际意义：珍贵的宝物应有尽有。

7、去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。

在向项羽表达时，沛公的左司马曹无伤派遣使者告知项羽说：……较之我，他更为杰出。并且，在此地，他又得以再次见到将军。

9、因此：不如以善意相待。及、于是：项羽当日坚决留下刘邦，与他共饮。乘机、趁机：趁机攻击刘邦，在座位上将其杀死。

使子婴担任相位，替代他人：次日宴请士兵，以击败刘邦的军队！遭受：否则，你们所有人都会被俘虏！充当：军中找不到任何娱乐。如此：现在人们正成为刀俎，而我却是鱼肉。句末疑问语气：为何推辞呢？

（四）词类活用

刘邦驻扎在霸上，他的左司马派人告知项羽说：……刘邦有志于在关中称王。此事不可不告知。我得以兄长之礼侍奉他。登记吏民情况。范增向项王使眼色。对人施加肉刑，仿佛担心刑罚不够严厉。取道芷阳。

2、形容词用如动词：素善（友善、交好，动词）留侯张良。

意动用法、使动用法：率先攻破秦国并进入咸阳的人将被封为王（意指使他成为王，即称王，属于意动用法）。项伯杀了人，我使他活了下来（意即救了他的命，属于使动用法）。刘邦第二天带领（意即使……跟从，即带领）一百多骑兵前来见项王。持戟交叉的卫士想要阻止（意即使他停止，即制止，属于使动用法）他们进入。

君为我唤他进来，我得以用对待兄长的礼节来侍奉他。项伯也拔出剑起舞，经常用自己的身体像鸟儿展翅一般保护刘邦。

（五）句式

1、数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。

2、宾语前置：这位客人究竟是谁？大王此行携带了什么？沛公现在何处？

楚国的左尹项伯，乃是项羽的叔父。沛公身边的樊哙，是他的部下。现在人们都像是刀俎，而我却成了鱼肉，还辞别什么呢？

4、意图召唤张良一同离去。不愿与他一同赴死。举杯祝酒，以示敬意。次日，沛公务必尽早亲自向项王道歉。将军在河北作战，我在河南奋战。将猪肩放在其上。

（六）成语凝集

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）

行事大气，不拘小节，礼节周全，不计较小处。现今之人，犹如刀俎，而我却如同鱼肉（人成刀俎，我成鱼肉）。

四、布置作业：

1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。

2、完成课后“研讨与练习”第二题。

3、找出有关人物描写的文字。

一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。

二、分析鉴赏，合作探究

提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。

全文内容可以划分为七个段落，依据“鸿门宴”的进行顺序，大致可分为宴前准备、宴席进行以及宴后余波三个阶段。

宴会前夕，刘项两军的驻扎地情况、双方实力对比、事件的触发因素以及各自背后的运作活动均被详细描述。

在第二部分的第三、四段中，描绘了鸿门宴上的激烈交锋。这一部分是课文的核心内容，也是故事的高潮所在。

第三部分涵盖了第五、第六、第七段的内容，描述了宴会之后的情景。在这一部分中，我们看到刘邦巧妙地逃离了现场，而张良则负责向众人致谢，并揭露并处决了隐藏在内部的叛徒。这一章节标志着故事情节的收尾与落幕。

三、能力提升（教师质疑，学生解答）

宴会上那场激烈的争斗成为了故事的巅峰时刻，对此我们可以进行深入剖析，探讨其具体表现。（请大家分组进行讨论，集思广益，共同分享你们的见解。）

这部分内容是课文的核心，也是故事的高潮所在。所谓的宴会，实则是一场充满变数的心智较量。宴会上所展现的情节，可以总结为“三起三落”的模式。

起初，双方气氛融洽，刘邦谦卑地表示“道歉”，项羽透露了告密者的身份，显示出怒气已消，展现出愿意和解的态度，并且还特意设宴款待了刘邦。范增存心要取刘邦性命，导致现场气氛瞬间变得紧张，他多次向项羽示意，举起佩戴的玉玦，表达出要项羽下定决心除掉刘邦的意图，这构成了第一起事件；见项羽沉默不语，范增担心错过机会，便让项庄以舞剑为借口，趁机刺杀刘邦，使得宴席上充满了杀气，形势变得极为危急，这成为了第二起事件；樊哙手持剑盾冲入帐内，怒目圆睁地盯着项羽，并对他进行了斥责，将情节推向了高潮，紧张气氛达到了顶点，这便是第三起事件。

三落：首先，项羽面对樊哙擅自闯入营帐，非但没有发怒，反而赞其为“壮士”；其次，项羽让樊哙饮酒，并赐予他生彘肩，尽管樊哙在受到斥责后，项羽依旧赐予他座位；最后，刘邦以“如厕”为借口，巧妙地脱离了现场，返回了自己的营帐，而项羽并未对此进行追责。

这部分内容记载了四件关键事件：刘邦向人道歉，范增展示玉玦，项庄挥舞剑术，樊哙闯入营帐。这些情节不仅揭示了刘邦与项羽之间的冲突，也展现了刘邦阵营团结一心，共同面对困境的情景。矛盾错综复杂，有紧张也有缓和，情节跌宕起伏，令人心惊胆战，扣人心弦。

四、合作探究

在文本中挑选出关于项羽与刘邦的描述段落，随后进行多次阅读，接着进行交流：探讨两位人物各自展现出怎样的个性特征，并对这些特点进行详尽的分析。

项羽性格中政治素养不足，自负且轻视敌人，固执己见，不擅长选用人才，同时兼具直率勇猛的武士气质。在得知曹无伤的密报以及范增的劝告后，他勃然大怒，立誓要铲除刘邦。然而，在听到项伯所言“今人有大功而击之，不义也”等话语后，他转而改变初衷，答应项伯要善待刘邦。刘邦抵达鸿门后，在撒谎一番得逞，他感到十分得意，不仅宽恕了刘邦，还邀请他共饮，甚至透露了自己获取情报的途径，以此证明自己先前对刘邦并无敌意。在宴会上，范增屡次暗示要除掉刘邦，但他却置若罔闻；项庄挥舞剑舞，项伯则保护着刘邦，他对此也视而不见。樊哙冲入帐中，怒目圆睁，对他一番斥责，他却非但不恼，反赞其为勇士，并赐予美酒、猪肉和座位。实际上，樊哙所言不过是刘邦先前话语的复述与补充，仅是换个角度陈述罢了。面对这些虚假的言辞，他竟觉得刘邦和樊哙的话都是正确的，自己却心生愧疚，思想上的警惕完全解除，以至于刘邦逃走，他也不再关心。刘邦逃离现场后，张良将玉璧呈上，他随手将玉璧放在座位上，并无任何表情。尽管文中对他的描写和对话并不多，但这些细节却充分展现了他的性格特征。

刘邦个性鲜明，擅长选拔人才，口才了得，且擅长随机应变。他进入关中后，立即“登记官吏和百姓，封闭府库”“派遣将领把守函谷关”“意图在关中称王”。然而，当得知项羽意图击败他时，他既惊呼“这该如何是好”，又虚心向张良求教，同时将自身的过错归咎于他人。随后，他卑躬屈膝地拉拢项伯，不仅举杯祝酒，还“与项伯结为姻亲”，使项伯成为他的助力。抵达鸿门之后，他巧妙地洞察项羽的内心，以温言软语哄骗项羽，称自己和项羽共同致力于攻打秦国；并且声称自己未曾料到自己能率先进入函谷关，击败秦军，以此来彰显自己的实力不及项羽，以此迎合项羽的自大心态；随后，他又将项羽打算对他采取的“击破”行动，归咎于“小人”的诽谤之词。他不仅俯首称臣，诚恳道歉，而且还彻底否认了自己有称霸关中的野心，因此赢得了项羽的青睐。在充满危机的鸿门宴上，他侥幸躲过了死亡的威胁，并借此机会成功逃脱。

五、布置作业

板书设计

一、宴前

1、曹无伤告密，项羽大怒（范增说项羽）

2、(1)项伯告密，刘邦大惊（张良出主意）

（2）项伯许诺

项羽坐失良机

二、宴中

3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线

（2）范增举玉，项羽默然不应

（3）项庄舞剑，项伯翼蔽沛公

4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴

项羽再失良机（解除思想戒备，内部矛盾产生）

（项羽：主动——被动；刘邦：被动——主动）

三、宴后

5、刘邦逃归汉营

6、项羽糊涂受礼 范增指桑骂槐

7、曹无伤被杀

项羽纵虎归山

一、抽查学生的背诵情况

二、分析鉴赏

1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点

张良与范增均系目光敏锐的谋士，然而个性却各不相同。张良对刘邦的内心了如指掌，他提出的建议，总能深入剖析利弊，促使刘邦觉醒并采纳。范增性情急躁，难以针对项羽的心理状况提供策略，即便他有着正确的观点，也难以付诸实践。若计谋失败，他只会发泄不满，发出愤激的讥讽之词，这不仅无助于解决问题，反而触怒了项羽。樊哙性格豪放且心思敏捷，在宴会上的发言看似义正词严，实则是在掩盖事实，善于言辞。他表面上语气强硬，严厉指责，实则是在暗中将项羽捧上了至高无上的地位，迎合了项羽的傲慢自大，因此得到了项羽的赏识，进而缓解了剑拔弩张的紧张局面。项伯与项庄，均为项羽麾下将领，其中一人因私情泄露了重要机密，却自以为是在维护项羽宽宏大量的形象，保护了刘邦；而另一人在执行任务时，遭遇干扰便轻易放弃抗争，对问题的严重性毫无察觉。

2、具体分析樊哙的性格特点。

忠诚至极。深知当前形势紧迫，即刻表态：“形势紧迫啊！请允许我进去，与他共赴生死。”勇猛无比。樊哙手持剑盾冲入军门。手持戟的卫士想要阻止他进入。樊哙将盾牌侧向撞击，卫士应声倒地。樊哙于是顺利进入，掀开帷幕，面向西站立，目光直视项羽，头发竖起，眼角裂开。”他是一位威风凛凛的武士。难怪连项羽也忍不住“按剑而跪”，惊叹道：“壮士！”痛饮美酒，大快朵颐，粗犷豪迈，这正是英雄的真正风范。口才了得，言辞激昂，对项羽进行严厉指责，论据充分，条理清晰。他勇猛且智慧过人。将项羽骂得无言以对，最终项羽不得不赐予他座位。

三、拓展探究

分组讨论：本文人物描写生动形象的原因是什么？

（学生讨论，代表发言，或教师作结）

明确：

作者擅长将人物置于激烈的矛盾冲突之中，运用独特的语言和动作来展现其内心世界和个性特点。以樊哙为例，在面临危急时刻，他毅然决然地冲破卫士的阻拦，闯入中军帐，彰显出非凡的勇气。然而，进入帐内后，他的每一举动都显得合情合理，井井有条。他面向西边站立，目光炯炯地注视着项王，以此吸引项羽的注意；项羽赐予美酒，他首先表示感激，接着站立着将酒饮尽，并且还品尝了煮熟的猪肩肉；他趁机对项羽进行讽刺，同时为刘邦请求奖赏，巧妙地表达了对项王的尊敬，这恰恰迎合了项羽自视甚高的性格。在紧张的矛盾冲突中，生动地描绘了樊哙勇猛、豪放、粗犷中透着细腻的性格特点。

巧妙运用对比技巧，人物的性格特征得以更加显著和突出。比如，项羽在占据优势时，依仗勇猛而傲慢无礼，缺乏深远的考虑；而刘邦即便处于劣势，也能忍受屈辱，擅长保全自己。项羽固执己见，行事粗心大意，不擅长灵活应对；刘邦则擅长倾听他人意见，心思细腻，能够灵活变通。项羽偏袒亲近之人，导致谋士无法施展其才智，战士无法发挥其全力；而刘邦却能辨识人才并加以任用，谋士得以自如地制定策略，战士在危难之际也能接受命令。项羽纵容奸邪，最终自断后路，失去了敌营内应的支持；刘邦则对奸邪严加惩处，同时还能争取敌营中的势力为自己所用。这种鲜明的对比和衬托，使得人物性格更加突出，同时也昭示了刘邦必胜、项羽必败的必然结果。

四、课堂小结

作者擅长将人物置于激烈的矛盾冲突之中，借助独具特色的人物言语和举止，展现其内心世界与个性特征；其文字简练且富有生命力，仅用数语便能够鲜明地塑造人物形象，值得我们深入学习和借鉴。

五、作业设计

我心目中的项羽（角度自选，字数300字左右）。

板书设计

性格对比：

项羽：直率，自大轻敌，刚愎自用，不善用人

刘邦：谨慎，虑事周密，虚心下问，多谋机诈

范增：老练而凶狠 张良：圆滑而多智

项伯：忠厚而老实 项庄：粗直而笨拙

樊哙：鲁莽而能言

高中语文的教学设计 高中语文教资教学设计篇目篇三

学生分析：通常情况下，高一的学生正处于十六七岁的青春年华，对爱情有了模糊的认识，学习过程中也会产生相应的情感体验。就入门能力而言，高中生已经具备了一定的阅读审美能力，能够从多个角度去领悟那些情节跌宕起伏、人物形象模糊的诗歌。鉴于《诗经》成书年代久远，阅读时可能会遇到一些困难，但所幸诗歌篇幅较短，通过注释的帮助，应该能够克服字词上的障碍。学生在探讨爱情这一主题时，往往表现出强烈的表达欲望，因此，本节课的教学不宜采用教师主导的讲授方式，而应采取讨论的形式，以深入剖析人物形象，并掌握诗歌的独特风格。

一、情感态度与价值观

通过创设问题情境，我们旨在引导学生从不同角度进行思考、探索与交流，以此激发他们强烈的好奇心以及主动学习的强烈愿望。

2、欣赏纯洁健康的爱情。

二、知识与技能

1、掌握《诗经》的基本知识；

2、积累文言字词；

3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象；

4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳跃性。

三、过程与方法

1、朗读感知课文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中了解“诗无达诂”的诗歌特点。

人物形象的把握和多角度理解诗歌；

理解诗歌情节的跳跃性和从多角度去理解诗歌。

一、介绍《诗经》；梳理文意。

1、介绍《诗经》。（略）

2、听朗读，纠正字词读音。

3、据课文注解梳理文意。

4、请学生整理字词。

再朗读课文，巩固对课文内容的理解。

二、分析人物性格：从哪些诗句可以看到人物的性格？

1、探讨男主角的形象。学生讨论交流。

心中焦急万分，如同热锅上的蚂蚁，却又束手无策，他是个性格纯朴、善良的青年。

“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。）

2、探讨女主角的形象。

探讨：为何女主角显得“情深意重却难以相见”？这让你对她有了怎样的印象？

或许是因为羞涩与拘谨；或许是因为女性先至，不便直接现身，便有意藏匿以营造出男士先到的错觉；或许是为了增添些许趣味，故意为之；或许是因为体贴入微，虽先至却故意晚些露面，以免男士产生“迟到”的愧疚情绪……究竟是其害羞拘谨，还是其调皮活泼？这让男主角难以捉摸，也让读者感到困惑，宛如雾中赏花，朦胧而迷人，愈发激发人们的遐想。

探讨：这位女主角究竟具有何种特质？另外，还有哪些诗句能够为我们提供一些线索？（赠我红管、亲手采回的荑草：通过物品传达情感，未闻其声已感受到深情，含蓄而温柔，聪明且讨人喜欢。）

3、这是一段怎样的爱情？

讨论：（1）讨论：女主人公有没有出现过？

a、有。下文馈赠物品时出现。

b、没有。下文馈赠物品只是男子的回忆。

以上两种意见同学们同意哪种？说说你的理由。

高中语文的教学设计 高中语文教资教学设计篇目篇四

【教学目标】

对荀子关于学习之价值、效能及其所需秉持之态度的论述有所掌握。

过程和方法：

通过学习比喻论证和对比论证技巧，增强学生围绕核心论点进行合理论证的能力。

理解“绝”、“强”、“假”、“望”、“闻”等词的多种含义，并收集四个通假字，以及三个文言中的虚词。

对情感态度与价值观的把握：深刻理解学习之重，同时坚信学习需遵循“积累”“持之以恒”“专注一致”的原则。

理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。

【教学重点】

1、比喻论证

2、积累文言知识

【教学难点】