小学语文教师面试说课全解析：差别、用途、评估及要求

关于说课是什么，又该如何评估呢。说课是这样一种教研活动，它是指教师在备课的基础之上，在授课之前，面对领导、同行或者评委，主要通过口头语言去讲解特定课题的教学设想，以及其背后隐含的依据。它还是教师把对教材的理解、教法以及学法设计，转化为“教学活动”的一种课前预演。它更是督促教师进行业务文化学习，开展课堂教学研究，进而提高业务水平的重要途径。同时，它也是评估教学水平的有效手段 。首先，按学科划分，存在语文说课，还有数学说课，以及音体美说课等等；其次，按用途区分，有检查性说课，还有示范性说课，以及研究性说课，另外还有评价性说课等等。说课，它属于一种综合考评方式，能够考评教师诸多方面情况，比如学科专业知识，还有教材分析能力，以及教学设计能力，包括语言表达能力，以及对教育理论的实际应用能力等等，是一种有效的手段。说课和讲课之间存在一些差别：说课与讲课的要求有所不同，说课重点在于实施教学过程，需要完成教学任务，还要反馈教学信息，以此来提高教学效果；而讲课，则要求必须有效地向学生传达知识。(二)说课跟讲课针对的对象不一样，说课面向的是同行教师、专家，讲课面对的则是学生。(三)说课和讲课包含的内容有差别，说课涵盖解说自身对某课题的理解、教学构想、办法、策略以及组织教学的理论依据等，讲课的内容是针对某课程内容展开具体剖析，给学生传授知识和学习方法。(四)说课与讲课具备的意义不相同，说课的意义主要在于提升课堂教学效率以及教研活动实效，讲课的意义是增添学生专业知识以及提升专业修养。评析说课的关键之处在于制定以及把握科学的评价标准，评价标准应当涵盖以下主要内容：其一，教学目标明确且具体，其中，教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、清晰，去确定教学目标的依托充分，也就是契合教学大纲要求、教材内容以及学生特点且能够达成；其二，教材分析透彻，其中，对所选课题在教材中地位、作用的理解、剖析正确，精准把握教材的知识结构和体系，教材处理科学且合理。3、教学重点得以准确确定，难点也确定得准确，对于重点和难点的分析透彻，且所确定的依据十分充分。(三)教学方法的选配与运用具备科学性，还很实用。1、教学的总体架构设计合理，有着新意，存在自身的见解。2、教学程序的规划科学，能够达成教学目标。3、导入、结束等关键教学环节以及重点、难点知识教学的教法设计契合学科特性，能够调动学生的学习积极性，培育能力，还能有机地开展思想教育。4、教法设计的依据科学，与所采用的教法相统一。5、教学手段的选用对提升课堂教学效率有所助力。6、板书的设计具备科学性，(四)对于教学对象的剖析精准无误，所采取的应对策略恰当适宜，1、详细且精准地分析出学生学习此课的原有基础以及现存困难，2、所采用的教学对策能够助力克服学生在学习过程中遭遇的困难以及心理方面的障碍，(五)巩固训练清晰明确且落实到位，1、训练目的清晰明了、具体详尽，与本课的教学目标相互统一，2、训练题的设计面向全体学生，展现出层次性，3、训练方法运用得当，对学生能力的形成以及思维品质的培育有所助益。

???说课范例及技巧?

01说教材

尊敬的各位评委老师，上午好！我是那个来应聘小学语文教师的、编号为01号的考生，今天我抽到的题目是《桂林山水》。现今我会从说教材这一方面，以及说学情这一方面，也包括说教法学法这一方面，还有说教学过程以及板书设计这诸多方面来进行说课。一、说教材：《桂林山水》这篇课文属于人教版四年级下册第一单元的精读课文。课文依循“总—分—总”架构，先总体抛出“桂林山水甲天下”，接着分别针对漓江的水、桂林的山的特质予以形象且生动的描绘，最后又借山水相映成趣的艺术之美与“舟行碧波上，人在画中游”收尾。全篇文章构思精巧，句段精美，首尾呼应，结构浑然天成，给予读者强烈的艺术之感。 本课会划分成三个课时来达成。第一课时的主要任务是初次阅读课文，整体领会，学会生字词，以及研习课文第一段。分开来说，第二课时的主要任务其一为，学习课文的第二、三段，其二为，理解作者用以描写桂林山水特点的具体写作方法，其三为，真切地去感受桂林山水的美，其四为，激发热爱祖国美丽山河的思想感情。第三课时的主要任务是，总结课文，还要仿照2、3自然段句式去写景物。而今天我重点讲述的是第二课时的教学。依托教材编写意图，依照课文目标安排计划，契合学生认知发展需求，基于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维度加以思量，将第二课时教学目标明确为：其一，知识与技能目标，经由学习，体悟漓江水“静”“清”“绿”以及桂林山“奇”“秀”“险”之特性；且品鉴作者写作手法。其二，过程与方法目标，展开创造性想象，运用自身语言抒发真实情感；能够饱含感情、入境入情地诵读课文。3、态度情感与价值观目标，要用心去体味，真切地体验感受桂林山水的美，进而激发热爱祖国美丽山河的思想感情。教学的重点和难点，基于以上对教材以及本课时教学目标的剖析，本课时的教学重点是领会桂林山水的特征要点，并且能够富有感情地进行朗读；要移情入境，运用自己的语言抒发自身的真情实感。而教学的难点是怎样让学生真切地体会感受到桂林山水的美，激发出学生对祖国美好河山的热爱之情。

于教学方法而言，鉴于此篇文章所具备的写作特性，依据本课时所设定的三维目标，再结合学生的实际状况，我个人认为在开展教学活动的时候，应当秉持“以读代讲”的方式，通过“从读中悟”来达成教学效果，故而我方才主要选用情境教学法以及朗读体会法 。

新课标说学法，认为阅读教学是学生与教师、文本之间展开对话的过程，所以在此过程中要体现学习过程具备实践性，要进行交流互动以及共生共进，于是我让学生采用形式多样的朗读、比较讨论、展开小组合作、创作诗歌、进行画画、撰写广告词等形式，用以与文本展开充分的交流，从而让学生时刻保持处于最佳的求知状态 。

教学过程中，首先是复习检查，通过查看生字词的掌握状况与之课文个别朗读的情形，进而达成温故知新的功效。其次是设境激趣，触发情感，先是播放课件演示的《桂林山水》风光片，接着让学生聆听课文朗读，同时欣赏风光图片，随后教师创设说话情境，使学生先后运用一个字、接着一个词、再成一句话来表露自身对漓江的水与桂林的山的感受，做这些的目的是令学生整体感知课文，引发学生对山、水的固有体验，品味课文的节奏韵味，内心通晓其情，领会其理，进而产生审美情感。（三）专心投入地去品读，用来体验情感，在这个环节之中，我牢牢地抓住那一句“舟行碧波上，人在画中游”，以此来带动整篇课文的教授与学习，带领着学生在一遍又一遍地诵读当中，去感受那清新且活泼的文字，去细细品味作者所展现出的意趣，进而获取到美的体验，感觉能够将课文的语言运用得如同自己所创造出来的一般自然，吟诵起来就好像吐露自己内心的话语一样顺畅。为达成此目的，我谋划了这般几个问题用以引导诠释：作者乘舟于漓江之上，在深切领略桂林山水那秀丽无比的风光之后，发出了一句怎样的赞叹之语？你又是以何种方式去理解这句话的？作者萌生出赞叹之情的缘由究竟是什么？“这样的山”具体所指的是怎样一种形态的山？“这样的水”确切所指的是怎样一种特质的水？与此同时，我精心创设情境，瞅准时机抛出语句“漓江的水很静很清很绿” ，促使学生将其与课文里的句子展开对比，经由对表达句式进行一番仔细的琢磨、反复的推敲，从而让学生体悟到准确无误、鲜明生动的语言之中所蕴含的形式上的美感。（四）抒情予以表达，从而丰富情感，新课程持有这样的观点：课堂教学应当开放，要将语言跟情感的体味相互结合起来，使得学生去体验、传达以及表现自身对于课文所拥有的理解与感悟。所以在这个环节当中，我再度让学生去观看桂林山水风光片，接着运用刚刚学到的方法去写一写桂林的山以及漓江的水。在学生进行交流之后，我又一次出示山水图片，让学生采用自己所钟情喜欢的方式去抒发自己在此时此刻的感受。如此这般去做，既促使学生的语言能力收获发展，又激发了学生的创造潜能。(五)进行拓展延伸，积淀情感，在本课时的末尾，我要求学生撰写一段导游词，借助自身的文笔去描绘桂林山水，其目的在于促使学生投身生活，将学习语言文字的过程与发现美、审视美、塑造美的阶段整合为一体。

05提到这堂课的板书设计，它概括了本课主要内容，还体现了景物特点，它直观形象，条理清晰，利于学生理解，加深印象，并且能辅助学生背诵课文，提高了学习效率 。