教师教学小技巧：语言语调方面的技巧全知道

教师教学注意事项

在日常的学习、工作以及生活里，大家都清楚教师的教学方法吧。那你知晓哪些教师在教学时需要注意的事项呢？以下是小编精心整理出来的教师教学注意事项，欢迎大家进行阅读和收藏。

教师教学小技巧

一、语言语调的技巧

教师讲课的语言需清楚且流畅，要精练且朴实，得通俗易懂，还得幽默风趣。讲课的语调得有抑扬顿挫，要绘声绘色。对于重点内容、公式、定理，应加重语气，努力集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。不然的话，语言若平淡呆板，就只能成为催眠曲，让学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要恰当，要一直与学生的思维保持协调合拍。

有关资料已总结出教师的语言应具备六性：

1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。

2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。

3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。

4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。

5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。

6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。

二、时间分配的技巧

一节课中各部分内容所需时间大概是多少，要心中有数。重点和难点所需时间应长一些，讲的力度也要深一些。千万不能主次不分，重点不清。时间分配要注重科学，若前松后紧或前紧后松，都会对教学效果产生影响。有的教师讲课开始时担心学生听不懂，于是不停地说，一遍又一遍，把原本应该精简讲解的内容变成了繁琐的讲解。到后来发现时间不多了，就随意删减授课内容，匆忙结束。还有的教师随意延长课堂时间，下课铃都响了很久，还在不停地讲授，外面喧闹声不断，而室内的学生也无心听讲。匆忙结束或随意拖堂这两种行为都是不良的教学习惯，应该努力加以克服。

三、课堂举例的技巧

一堂课时长 45 分钟。如果老师一直不停地讲述，就很难获得理想的效果。适时加入一些有趣的实例，通常能让平淡的一堂课变得生动且富有情趣。课堂上一个好的例子，既能让学生们容易理解和牢记，又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。但举例不能太过随意，不然可能会产生相反的效果。

四、课堂提问的技巧

课堂提问是一种能够启发学生积极思维的有效方式。设计的问题需要保持逻辑性和系统性，同时要留意深浅程度，既不能过于冒进，也不能过于保守。课堂提问可以分为以下三种：

用于为讲新课做铺垫的提问。这类提问能够创设出一些悬念，从而激发学生的求知欲望。从一开始就能将学生的注意力吸引住，为讲清新课的内容铺平道路。

为突出重点难点而特意创设的提问。借助提问，能启发学生进行独立思考，促使他们主动地接受并掌握课堂知识。当教师在讲授新内容时碰到旧知识，不应直接运用，而要以提问的形式，让学生作答，以此增强教学的系统性与巩固性。

总结式提问通常在每节课的小结环节进行。通过这种提问，老师能够了解学生对所学知识的掌握程度。最后，还可以让几名学生到黑板上进行示范，以此来纠正学生们普遍存在的问题。

讲课的技巧包含多个方面。只要注意上述四个方面进行有机结合，汲取他人的长处，弥补自己的短处，就能够做到得心应手，事情自然而然地成功，从而形成具有特色的讲课方法。

教师教学注意事项

1、仪表大方，穿戴整齐；

上课需提前 5 分钟进入教室，若使用多媒体则要提前 10 分钟，这样能做好课前准备工作，同时给学生做好表率，还要及时提醒和处理迟到学生。

上课时要把教学资料准备齐全。这些教学资料主要有：教材，教案，讲稿，教学进度表，点名册（用于点名）等。

要对同学的座位进行管理，要让学生尽量坐在靠前的位置。如果上课人数较少且教室较大，那么就要尽量坐在教室中间的位置。并且要执行起立制度。

领导、督导以及同行进入课堂听课的时候，应当主动向他们打招呼。下课的时候，要主动去征求他们的意见。

讲课时需富有激情，声音要洪亮，语速需适中。如果班额大，可使用话筒，不过话筒需固定，不能拿在手上。

教学内容准备得很充分，能确保课堂有足够的信息量，重点也很突出，不会照本宣科，而是注重教学互动。上课的时候要用普通话，要尽量减少口头禅。眼神需要有变化，不能只盯着教室的某一个地方，要时刻关注学生的动态。

8、充分利用课堂时间，每节课要上足40分钟；

板书规范且清晰，这样能让坐在后排的同学看清楚。若使用多媒体，就需要精心准备 PPT，要留意演示效果，并且能够实现 PPT 与板书的有效结合。

善于掌控课堂，要对学生的违纪行为进行妥善管理。上课期间，老师需负责课堂中学生的安全；下课之时，要强调学生活动的安全事宜。希望各位老师各自承担起自己的责任，若发生事情，后果由自己承担。

拓展阅读：

1、要注意提问时的手势

课堂教学时，老师会用掌心向上且手指向上翘几下来示意学生回答问题。学生回答完后，老师会用掌心向下挥挥手，示意学生坐下。

这个动作干练简洁，它折射出一种师生关系，这种师生关系是以教师为中心的传统专制型。在这种关系中，教师是课堂的统治者，是课堂的中心。这种师生关系显然是不平等的，教师高高在上，处于至高无上的权威地位，是课堂教学的主宰，而学生则被动地、无条件地接受教师的安排。

新课程提倡师生平等。学生在课堂教学中处于主体地位。学生的学习是自主性的学习。学生的身心发展是一个主动摄取以及自主建构的过程。它不是一个任由外部随意雕塑且被动接受的过程。

请学生回答问题时，可掌心朝上并平伸四指，做出“请”的动作。同时使用“请你说说看”“请坐下”等话语。通过师生共同探讨、互动互惠以及平等对话来开展课堂教学。

2、不应向学生表示过度礼貌

学生帮助老师并且配合老师完成教学活动时，教师会有反应；学生在课堂上表现出色或者回答精彩时，教师也会有反应，此时教师会激动地连声说“谢谢！”

这“谢谢”是对学生回答老师问题所表达的感谢吗？是对学生配合老师进行教学以及顺利完成教学任务而表达的感谢吗？

这感谢声体现了老师的谦虚和好品质，同时或许也折射出一种教学观念。这种教学观念认为，教师是课堂教学的主体，学生应该配合教师来完成教学任务。在这种教学观念里，教师不仅是教学过程的控制者，也是教学内容的决定者，还是学生学习成绩的评判者，并且是绝对的权威。

新课程教学有这样的要求，那就是要树立“以学生为主体”“以学生的发展为本”的现代教学观念。在这种观念下，教师与学生之间的关系不再只是一种简单的给予和接受的关系。教师在课堂教学中不应该起到支配、控制甚至主宰的作用，也不应该强迫或命令学生去做什么或者不做什么。

新课程教学有这样的要求，即要尊重学生的自主性学习活动，并且鼓励这种活动，要为学生的自主发展提供服务。我们应当把感谢转变为欣赏、赞赏，还要给予肯定和鼓励。让学生一直处在被激励的氛围中，这样就能激发他们的求知欲。

3、不应回避“节外生枝”的问题

课堂提出问题后，常有学生发表不同观点或想法。小组讨论时，会提出很多“离题太远”“节外生枝”的问题。这些所谓的“打横炮”是老师上课时最为担心和害怕的情况。他们大多持有选择性吸收的态度。对于那些符合原先教学设计的内容，他们要么大加赞赏，要么大做文章；而对于不符合原先教学设计的内容，教师要么装作没听见、视而不见，有意进行回避，要么匆匆地强行把课堂的走向拉回到“主题”。

现代教学认为，学生具有能动的认知能力且是生命体，是学习的主导者以及知识的探寻者，并非只是被动地去背诵、接收现成知识的“容器”。课堂教学本质在于，在教师的引导下，学生积极主动地参与其中，自主地去发现和探究，独立地进行思考并且持续地创新，并非是学生单纯、被动地接受教师和教材所提供的现成观点与结论的过程。

教学的出发点和归宿点是让学生自由表达出对问题的理解。教学过程首先要倾听学生对问题的理解，接着思考和探究学生为何会如此理解。只有做到这些，课堂教学才能切实切入学生的经验系统，课堂教学也才能成为师生共同建构和创造新知识、培养新能力的动态生成过程。

教师应淡化因获得预设性结论而产生的“喜悦”。要更加留意学生自身的探索、思考以及各种体验。需直面学生真实的认知历程，敏锐地捕捉并发现学生的认知冲突与疑惑，灵活且及时地给予支持，以助学生突破认知难题。最终让学生的思维得以深化，认知更加全面，体验更为深刻，使学生的收获远远超出教师的课前预设。

4、应适当舍弃习以为常的预设提问

许多课是教师提问，接着学生回答，之后教师进行总结评价。在这些课上，很少有同学之间进行交流，也很少有同伴间的互动评价，极少能看到热烈争辩的课堂场面。

在这种课堂里，教师启动了课堂交往，并且主宰着课堂交往。教师扮演着“法官”以及“裁判员”的角色。而学生呢，相对而言处于一种消极且被动的状态。学生之间没有有效的交流，也没有有效的沟通，更没有有效的互动。这样一来，就不可避免地会使得课堂教学中教育主体之间在交往性质上呈现出垄断性，在交往形式上呈现出单一性。

学生在课堂中仅是“个人”，或是所谓“班级”中并无实质功能联系的一员。表面上大家一同“学习”，但实际上学生彼此处于孤立、隔绝的状况。班级里没有具备实质功能的学生群体，每个人都如同飘流在孤岛上的鲁滨逊，在“集体生活”里成了“单干户”与“孤独的个体”。

教师需转变为学生学习的促进者、合作者，以及学习评价的指导者，还要成为学习潜能的开发者。学生要参与到学习过程的评价之中，倡导学生进行自我反思，开展同伴互助并相互欣赏。

5、勿随意表扬

眼下在课堂上，“比一比哪个做得最好”以及“看谁想出的办法最多”的情况已经很常见；“啪啪啪”地鼓掌以及“你真棒，你真聪明”之类的称赞也随时能够看到。在一节课当中，竞赛的气氛十分热烈，掌声接连不断，赞声一直不绝。被表扬的人表现得很淡然，有时还会觉得很莫名其妙；赞美他人的人则只是随口说说，鼓掌也是随意而为。

在教学活动里恰当运用鼓励性语言并进行适当表扬，这对学生欣赏自身成功有帮助，能让他们发展积极进取的自信心，还能提高学习动机并形成成就感。不过需留意表扬和奖励的质量与频率，要注意奖励的时间和方式是否适宜，也要关注对象的年龄层次。

过分且过于夸张的奖励会致使内在动机降低；频繁给予表扬不但没有成效，反而会给人一种多此一举的感觉。对于高中学生而言，尤其需要在激发学习的内在动机方面下功夫，例如通过构建问题情境来激发学生的认知内驱力以及兴趣；并且不同的学生，他们的内在动机系统存在着个体差异，针对不同的学生应该采用不同的表扬方式。